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  • 孕育一颗饱满的文心

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    内容提示: 孕育一颗饱满的“文心” “养鱼养水,养人养心。 ”,著名学者林格在《教育是没有用的》 一书中指出—— 教育的本质就是生长,也就是说,从本源上,教育就是用心灵去感应、 孕育、 温暖另外一颗心灵,让孩子的心灵充满温暖与阳光。 教育者要做的事就是保护好学生的主动性。 那么, 我们的习作教学应如何保护学生的主动性呢? 我想首先, 应该重视孕育孩子一颗饱满的“文心” 。 “文心” 是指 “文心” 的基本元素 朴实心 自我心 开阔心 随着年龄的增长, 孩子的想象力非常丰富, 于是他们又开始编写童话故事等想象类作文, 当时一些孩子就开始了 小说的创作, 比如...

    亚博足球app下载格式:DOC| 浏览次数:3| 上传日期:2015-03-20 13:25:36| 亚博足球app下载星级:
    孕育一颗饱满的“文心” “养鱼养水,养人养心。 ”,著名学者林格在《教育是没有用的》 一书中指出—— 教育的本质就是生长,也就是说,从本源上,教育就是用心灵去感应、 孕育、 温暖另外一颗心灵,让孩子的心灵充满温暖与阳光。 教育者要做的事就是保护好学生的主动性。 那么, 我们的习作教学应如何保护学生的主动性呢? 我想首先, 应该重视孕育孩子一颗饱满的“文心” 。 “文心” 是指 “文心” 的基本元素 朴实心 自我心 开阔心 随着年龄的增长, 孩子的想象力非常丰富, 于是他们又开始编写童话故事等想象类作文, 当时一些孩子就开始了 小说的创作, 比如《丁潇潇历险记》 等长达万字的小说, 当时还有许多孩子跟着编写续集。 同时我也会结合课文内容, 进行补白等习作练习, 比如在学习《火烧云》 这篇课文时, 我也让孩子展开想象写一写自己眼中的火烧云, 几乎每篇课文都能找到写作的练笔点让学生习作。 这样一来, 学生能够进 行知识的迁移, 把课文中学会的优美语句, 表达方法在自己的作文中实践, 从而达到学以致用。 敏感心 1、 好文章不是教出来的, 是写出来的。 刘禹锡诗中曾写道“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄。 ” 诗人看见了振翅高翔的白鹤, 便引发诗情到了碧空之上。 其实每个人看见一种现象, 一种景观, 都会情不自禁有内心的感受, 孩子写作文也是如此, 老师不要试图教给他们写作技巧、 写作方法, 而是让他们轻松愉快地表达内心的感受即可。 郭思乐教授在《教育走向生本》 一书中, 也说写作文要“先做后学” , 也就是让学生在大量练笔, 不要讲究章法, 有了一定的写作积淀, 到了 热爱习作、 乐于表达的时候,再适当引导。 作文的内容, 大多都是记录真实的生活, 比如有个孩子在校园附近发现一只流浪狗, 写道“今天上午, 我们看到了一只流浪狗, 它全身是黑色的, 一只眼睛红, 一只眼睛绿,红的眼睛是瞎的, 而且后腿都断了, 那时侯我就多想把这只小狗给带到家里, 可是又想, 肯定不行的, 爸爸妈妈肯定会反对养狗的。 记得妈妈说: “养了一只小狗, 就好像又多出了一个小孩子, 要照顾, 要饲养” 我猜测一定是它的主人,因为小狗淘气, 一气之下把他的小狗的腿搞断, 并把它赶出 家门, 到了教室我还是想, 为什么现在的大人这么残忍呀,把他的小狗都打断了腿呀, “残忍、 残忍” 这两个字在我的耳边回荡, 我真希望现在的大人爱护动物! ” 孩子们因为有了这样写作的意识, 所以发生在身边的小事, 在常人看来微不足道, 却能引起孩子情感的触动, 他们慢慢就习惯于用笔来表达自己的内心感受, 叙述身边的事情, 有了 非常敏锐的捕捉写作素材的能力。 自由心 生本理念要求老师要相信孩子, 依托孩子。 依靠他们爱学习的本能, 而不要试图教给孩子, 他们已经具有的本能,把简单问题复杂化, 令孩子无所适从。 爱表达是孩子的天性, 每个宝宝尤其是刚刚学会说话的时候, 小嘴巴总是在嘟囔着, 竭力表达着自己的想法。 他们有着丰富的想象力和与生俱来的组织语言的能力。 作为老师, 一定要给他们表达的空间, 让他们有种言语安全感。 让他们明白写作文其实很简单, 就是“我手写我心, 我笔抒我情” , 把自己真实的想法表达出来。 一直在思考着, 为什么以前的我呕心沥血, 从写下水文、 指导作文、 批改作文到讲评作文, 每个环节都查阅大量资料,精心准备, 可是收效甚微, 一个班级很难培养出几个能让我 自愧不如的“小作家” 。 而现在我如牧者, 把他们带进写作的草原, 让他们选择自己喜欢的方式自由自在写作, “无为” 的我, 为什么却造就了一群能言善辩、 思维灵活的孩子, 让我收获着前所未有的精彩? 正如人本主义心理学家罗杰斯所表达的一种信念, 既没有任何人能教会任何人任何东西。 也就是学生学会任何东西, 最终都要通过自己的内化, 因而, 这个最后过程不是教师完成的。 就这个意义来说, 人的获得最终不是依靠教, 而是依靠主动的学。 所以孩子的作文, 从我的实践看来, 不是教出来的, 而是学生在大量的写作中形成写作能力。 2、 好文章是夸出来的, 不是批改出来的。 郭思乐教授曾说“主动产生效率。 教材不硬性规定儿童们写作, 只要求教师鼓励他们写作……写作带着自豪和自励, 于是, 只要一有所思, 一有所见, 就写个不休。 而这种学习天性的自由展现, 必然带来带来真正的学习热情和学习效率。 ” 因此, 在孩子写作文的成长里历程中, 老师就是要带着欣赏的眼光, 给予他们自信和赞美, 让孩子觉得自己很有写作的天赋, 让他们感觉到读他们的文章, 对老师而言是一种幸福和愉悦。 有人说好孩子是夸出来的, 好文章亦是如此。 如果孩子写作初期, 老师就用各种写作技巧方法去禁锢他们的思维, 束缚他们的表达, 孩子会产生畏惧心理。 在我们的作文教学中, 许多老师十分敬业, 面对孩子的作文, 做了比孩子篇幅更多的删减和修改, 大量的批评性的批注, 这样对孩子有多少帮助呢? 又有多少孩子真正领会老师的良苦用心, 因为老师的批评而提升了自己的写作能力呢? 尤其是孩子面对老师那么多的指责, 很容易产生挫败感和不自信感, 久之就成了 心理定势, 觉得自己不会写作。 正如克莱恩所说“我们的教育……通过控制学生的学习方法来打击他们, 使他们失去力量。 ” 我们的作文不也是如此么? 在我们班级, 一年级的时候, 孩子不论写什么, 只要愿意写, 我都会给予肯定和鼓励, 同时提供平台, 让他们在全班展示自己的作品, 当孩子站在台上, 听着下面这么多同学的掌声, 多有成就感啊! 同时我们班级有个写作论坛, 让孩子和家长一起去评价孩子的作文, 比如“哇, 小作家, 你的文章太棒了! ” “你的语句可真精彩啊! ” 这样的赞美时常出现在孩子的作文后面, 当孩子知道自己的文章有这么人关注, 这么多人认可, 哪个孩子不是更加投入地写作呢? 的确“机体比意识聪明” , 良好的生态将把人的机体的这种敏锐的反应用于学习, 只要不断欣赏孩子, 必将能形成他们最美好和强烈的情感。

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